很多人提出这个问题，有大一的新同学，更有大四的老同学。其实学习本是一个自我摸索的过程，有的时候最开始跌跌撞撞、不得要领，但如果真心钻研，勤奋精进，很快就有茅塞顿开的大彻大悟。对此，我想很多努力的同学都深有体会。然而，这一过程的长短又会因人而异，更会因为学习者投入思考的多少而走向两个极端。比如，有的同学很快感受到了法律的趣味和学有所成的充实，于是如虎添翼，要风得风、要雨得雨；而另一些同学则气馁地慨叹“法学太难太枯燥，我不适合学法律”，这样的同学开窍成为了永远的不可能。大一的民法初学者，如何卓有成效地建立起学习法律的方法和自信，是决定大家走向前者抑或滑向后者的关键。
我们读了这十来年书，即使再无受益，也能至少明白凡事都是有因有果。因此学习任何学问，接触任何新生事物，包括概念、法条、理论，我们只要采用历史的方法把她的出处搞清楚就已经能基本理解她的含义。我上课常提历史，尤其是经济史，比如英国东印度公司的制度创新使其吸纳了众多投资，由更多人分担风险的方式鼓励了贸易的规模，激励了人们追逐财富的竞争意识和创新意识，从而促使英国终于把圈地运动做到海外，成就了有史以来世界最大的霸主；而我国的宋代极尽富裕繁华，创造了纸币，但本土贸易的简单化和个体化只能造就相对小规模的工商业，国家重农抑商的大政方针和鼓励学文的科考使整个社会呈现自给自足、稳定迟缓的另一番图景。我们学习民法，最应该想明白的就是民法制度产生的历史背景，是什么样的时代需求创造了怎样的法律制度，又是怎样的时势变化刷新了某个概念的民法表达。例如，“自然人年满十六岁以自己劳动收入为主要生活来源的，视为完全行为能力人”是否与我国的现实情况互相映证了？年满十六岁，按照正常的求学进程，已经完成九年义务教育，基本具备出身社会的智识和能力，此自然人若果真已经踏入社会并能自食其力，如不赋予其完全行为能力，既不利于本人社会交往，更不利于与他发生民事关系的其他人的交易安全。再例如，我国没有规定时效取得，认为占有他人的物无论时间多长，只要没有合法转让均不承认占有人获得所有权，是否和我国长期以来的传统习俗和道德追求相互映证了？前因后果理明白了，就不再是背诵记忆那么机械，而是真正依照事物的历史逻辑认识了其本质，则无论其变换成何种题型抑或哪一种现实案例，都能迅速了然于心，找到正确的答案。
无论是模拟法庭，法律戏剧，抑或是现在学院开设的法律诊所，其实都是加深理论学习的手段，一定程度上也是为了迎合年轻学子现在普遍的学习娱乐化、动漫化的不足，但无论手段多么花哨，抑或大家在做这些热闹的课程时觉得更有趣，好像他们比普通课堂更有意义也罢，总而言之，归根结底，如果没有熟练而通达的“知”，那么“行”必然是虚无且漏洞百出的。而在学生时代造就了谙熟而鲜活的理论水准，轮到你真刀实枪实践时，也不会差，而且随着年龄的增大，阅历的累积，知行合一将被你一而再再而三地验证。
